古文名篇是祖先留给我们的丰厚遗产，形象丰满，韵味无穷。对这些文章，每个时代都有各自学习吸纳的方式。《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》以新的视角，给我们指出了一条新的学习途径。我们将引导学生以研究的眼光去深入领悟古文名篇。

“主题式”是指按一定的主题进行研究。主题由师生在共同探讨的基础上自然形成，我们将循着“人性之美”、“自然之美”、“意境之美”、“风韵之美”在古文名篇中涵咏，从而探幽发微。

本文拟从“人性之美”角度对古文“主题式研究性学习”试作探讨，以就教于方家。

问题的提出

2001年4月，国家教育部颁发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》，为语文学科的教学注入了一泓活水。研究性学习开放性、探究性和实践性的特点，使得语文学科的教学有了更广阔的发展空间。

《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》指出：研究性学习可以“采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料，开展探究活动，取得结论或形成观点”。“主题式”吻合了“围绕同一个研究主题”的要求。

黑格尔说：“艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情境，就是寻找可以显现心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。”①“人性之美”这一主题恰是一种“情境”，正可以显现“重要的旨趣和真正意蕴”。

“古文之美，往往‘美在识度，美在事义，美在情愫，美在气势，美在风神，美在色泽，美在篇法、章法、句法、字法、语词’”，②从学科教学角度，古文之美可以通过不同主题去实现，“人性之美”这一主题一定程度上包容了“识度”、“事义”、“情愫”、“气势”、“风神”。

主题的确定

有人提出，从全面提高学生语文素养出发，语文教学要着重考虑“知识与能力”、“过程与方法”“、情感态度与价值观”三个目标纬度，“情感态度与价值观”是一个重要纬度，可以促使学生追求真善美的统一。我们以“人性之美”作为主题，正可以使学生形成正确的“情感态度与价值观”。

德育的现状。主流思想的教育，由于方式的问题，学生一定程度上存在逆反心理。语文学科“文以载道”，一定程度上承担着德育的任务；长期以来，“文”、“道”相互剥离，无法水乳交融，成了标签式的宣讲，说教空洞的现象不同程度地存在着。优秀的文言文是优秀传统文化的载体，从适当角度切入，可以让学生在文言文的涵泳中受到传统文化的熏陶，从而提高自身的素养。

能力的现状。到了高中阶段，学生已具备一定的概括能力，但普遍概括能力不强，未能形成稳固的能力，通过研究“人性之美”，借助“一句话论据”等形式，有助于学生概括能力的提高与固化。同时，在“人性之美”这一主题下，有助于寻找到不同材料中的共同点，从而以点带面，形成一种通透的认识，使概括能力上升到一个更高的层次，形成整合能力。

作文的现状。现在的中学生，一方面阅读面仍然较窄，一方面读到的文章又不能很好地去利用，白白地浪费了资源。议论文是高中生必须掌握的一种体裁，可学生不少难以写好，主要有两方面原因：思想浅薄，素材欠缺。指导学生在“人性之美”这一主题下开展研究性阅读，可以较快地提高文章的底蕴，丰富学生写作的素材。

研究的过程

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，因此，如何将实验的过程交给学生，如何让学生在开放的空间中去实践去探究，成为研究的重点之一。在整个研究过程中，教师退至后台，前台全部让给学生，给足学生表演的时空。

准备阶段。结合文言文阅读教学，让学生思考人物所表现出来的特点，以思考带动阅读的深化。在阅读、思考的基础上，以一句话论据的形式，概括所读到的材料。本阶段突出阅读能力的培养。

选题阶段。充分准备之后，让学生用简明的语言概括出人物的特点。学生概括出来的特点可以多种多样，如思考、胆识、辩才、大局、隐忍的勇气，团结、协作的精神，提意见的艺术等。

定题阶段。在选题的基础上，同学们再分组进行讨论，大胆提出意见。在这个过程中，教师以成员的形式参与到讨论中。在充分酝酿的基础上，各小组派代表汇总各方意见，在讨论的基础上形成“人性之美”这一主题。

研究阶段。主题确定之后，大家围绕“人性之美”进行研究，挖掘古文中富于“人性美”的内容，从而更深刻地感悟文章中人物的思想感情。

结题阶段。最后水到渠成，以“人性之美”为题目，完成一篇议论文的写作，这篇文章既是课余练笔，又是一篇小论文，研究自然进入结题阶段。

效果的验证

在整个“主题式”研究性学习过程中，同学们普遍反映既轻松又学到东西，不知不觉中，思想提升了一个层次，研究成果也出来了，写成了一篇篇小论文。猛然还发现，古文名篇原来是一个丰厚的资源宝库！在总结会上，同学们踊跃发言，畅谈各自的收获。

认识层面。对某些问题的理解，原来是浅层次的，现在变得深刻多了。张泽宾等同学对“团结”有了更深刻、更具体的理解：“团结，需要民主的领导，需要人才的重用，需要广阔的胸襟。”赖庆洪等同学认为：“察纳忠言，可以化险为夷（郑伯），可以打破隔阂（齐王），可以克敌制胜（勾践）。”黄泽虹等同学更深刻地理解了什么才是真正的勇气：“真正的勇气，是思考之勇，胆识之勇，辩才之勇，隐忍之勇。”在这样的认识过程中，同学们的道德水准也得到了提高，认识到个人与集体的关系，胸襟与团结的关系，勇气与能力的关系。

能力层面。在主题式研究性学习活动中，同学们觉得两方面的能力得到明显提高：一是概括能力。在阅读《烛之武退秦师》一文时，黄树芝用一句话概括了她对烛之武的认识：“一个人若要战胜敌人，就要像烛之武说秦伯那样，凭着过人的智慧，洞悉利弊，‘知已知彼，百战不殆’”。同样用一句话，温利芝同学写出了烛之武的胸襟：“一个人如果没有以国家利益为重，怎么能像烛之武那样不计前嫌，冒着生命危险解救国家的困境呢？”二是整合能力。整合能力是更高层次的概括能力，它需要找出不同材料之间的共同联结点，然后以这个联结点来统率整合不同的材料。通过“主题式”的研究，不少同学达到了这一能力层级。刘彩虹同学在她的《愿繁星满天》这篇文章中，以亲情为联结点，将赵太后、归有光、李密、韩愈等人整合在一起，她这样写道：“触龙说：‘父母之爱子，则为之计深远。’因此赵太后才让长安君‘质于齐’，这是爱的极致。李密说：‘臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人更相为命。’这是爱的相携。韩愈说：‘生不能相养于共居，殁不能投汝以尽哀。’这是爱的悔恨啊！”谈出了作者对亲情的理解，令人感动。

研究的特点

充分利用课内资源。《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》指出：“研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活”，“教师要在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质，对于提高学科教学水平也是具有积极的意义。”因此，以适当方式充分利用课内资源是研究性学习的方式之一。我们按照具体文章——整一单元——整册古文这一顺序将古文名篇纳入研究性学习的范畴，指导学生从新的角度去观照这些文章。

打通课内课外阻隔。研究性学习使得学生在课外带着新的任务，在新的动力激励下，重新学习课内文章，自觉地将课内延伸至课外，充分地延展了学习的时空，化有限为无限；同时，课外学习所得重新作用于课内，充实了学习的内容。

阅读写作紧密结合。在阅读的基础上研究，在研究的基础上写作，在写作中深化阅读的理解，阅读——研究——写作形成相互作用螺旋上升的态势，真正实现了三者的紧密结合。不少同学说，以研究为中介，阅读能力、写作能力都同步得到提高。

基础发展两不耽误。在研究性学习过程中，词语、句式、章法重新得到推敲，同时，不知不觉中实现了文本的比较，学生的认识得到了发展。

形成稳定操作模式。从纵向的安排来看，已经初步形成“上学期——假期——下学期”的完整研究周期，上学期一般完成“准备、选题、定题”，假期进行自主探究，下学期“结题”，完成论文的写作，可以多个小组、多个主题并列进行研究。从横向安排来看，“阅读——研究——写作”成为基本的操作环节。总的来说，“主题式研究性学习”已经形成较稳定的“一周期三环节”操作模式。

（本文发表于《揭阳教育》2004年第三期）

2004年3月2日  

参考资料：

①《美学》，黑格尔

②《先唐散文艺术论》,学苑出版社1999年7月,武汉大学，熊礼汇